教育部：中小學教材全面落實“十四年抗戰”概念

中小學生課程教材全面落實“十四年抗戰”概念

新京報快訊(記者盧通實習生陳維城)近日，網傳教育部基礎教育二司下發2017年1號函件《關于在中小學地方課程教材中全面落實“十四年抗戰”概念的函》。1月10日上午，新京報記者從教育部基礎教育二司了解到，這封函確由該司所發，目前2017年春季教材已全面落實。

近日，網絡上流傳一份《關于在中小學地方課程教材中全面落實“十四年抗戰”概念的函》，其署名為教育部基礎教育二司。文件表示，根據在教材中要落實“十四年抗戰概念”的精神，教育部要求對各級各類教材進行修改，在2017年春季教材中全面落實。

文件中要求各級教育主管部門全面排查，凡有“八年抗戰”字樣，改為“十四年抗戰”，并視情況修改與此相關內容，確保樹立并突出十四年抗戰概念。

今日上午，新京報記者向教育部基礎教育二司確認此事，工作人員表示，落實“十四年抗戰概念”是貫徹中央相關精神，2016年10月，國務院相關領導就曾批示教育部要全面落實十四年抗戰概念，當時要求教育部各部門通力配合，兩個月前已要求全國基礎教育課程教材落實該概念，目前已全面完成修改，2017年春季全國中小學生地方課程教材將全面落實。

記者查詢公開資料了解到，“八年抗戰”的說法是指從1937年“七七事變”中日戰爭全面爆發算起，至1945年8月15日日本天皇宣布無條件投降的8年時間。而如果從1931年“九一八事變”算起至日本無條件投降，則為14年。1931年9月18日夜，在日本關東軍安排下，其鐵道“守備隊”炸毀沈陽柳條湖附近日本修筑的南滿鐵路路軌，挑起“九一八事變”。

【為什么會有“十四年抗戰”和“八年抗戰”兩種說法？】

中國共產黨歷史網

按照一般常理，一場戰爭的開始時間，不應當有什么分歧。但是，近年來國內史學界圍繞著中國抗日戰爭的開端問題，展開了相當規模的討論，主要是針對八年抗戰的說法，提出了十四年抗戰的概念。

九一八事變后，中華民族面臨生死存亡的嚴重關頭。但是，當權的南京國民政府和蔣介石，卻從維護統治階級的利益出發，對日本的侵略求助“公理”，集中力量“剿共”。同時，在中共中央占統治地位的“左”傾教條主義者，九一八事變后主張抗日，并為抗日進行了堅決斗爭。然而，他們認為革命的中心任務仍是“為蘇維埃在中國的勝利而斗爭”，反對國民黨政府才是“抗日的前提”。這樣，國民黨槍口對內，“攘外必先安內”；共產黨要抗日而中心是反蔣。當然，國民黨“攘外”（抗日）是假，對日妥協是真；共產黨抗日是真，但在認識形勢與組織抗日斗爭的策略上走上了關門主義、冒險主義的錯誤道路。國共兩黨兩種性質的錯誤，殊途同歸地導致一個結果，就是對全國抗日戰爭不能形成統一的認識和廣泛地集中地統一力量，使九一八事變后開始的抗日戰爭出現了很大的曲折。這種歷史的反差，就是九一八事變后中國抗日戰爭形勢的復雜性、特殊性的關鍵所在。

直到現在，在臺灣的史書上，為了維護南京國民政府和蔣介石“和外剿共”的“正確”，還把“攘外必先安內”的對日妥協政策，說成是具有“遠見卓識”、“知己知彼”的“英明”決策，稱贊這個政策“爭取到了四年充實國力時間”。長期以來，大陸史學界多從革命反革命斗爭的視野，從國共斗爭的角度來論述十年內戰，對于中日民族矛盾占主導地位下的國共斗爭，還缺乏較深入的研究。近年來，大陸史學界關于九一八事變后中國社會的主要矛盾、國共兩黨的政策、日本侵華戰爭和中國抗日戰爭的特點以及關于抗日戰爭開端等問題的研究，正是為了全面深入認識中日戰爭歷史。有些文章，把抗日戰爭開端問題的討論，僅僅看成是“第二次中日戰爭”、“抗日戰爭”、“抗日戰爭時期”幾個不同概念范疇的爭論，似乎有些把問題簡單化了。實質上，抗日戰爭開端問題關系到對九一八事變后中國社會主要矛盾的認識；關系到九一八事變后中國抗日戰爭的特點和南京國民政府作用的評價；關系到九一八事變歷史地位的認識等一系列根本問題的認識分歧。因而全面深入地探討這些問題，對于深入地客觀地全面研究抗日戰爭是有意義的。正是基于此，應該確立十四年抗戰的概念。

其實，八年抗戰和十四年抗戰，是與抗日戰爭從局部抗戰到全國性抗戰的過程相聯系的兩個概念。八年抗戰是指從1937年開始的全國性抗戰，十四年抗戰是包含從1931年開始的局部抗戰在內的整個反抗日本帝國主義侵略的斗爭。兩種提法一直在不同的場合、不同的角度、不同的語言環境下使用，已經約定俗成。其實質內容沒有矛盾。中國共產黨始終堅持抗日的主張，在不同的階段都發揮了中流砥柱的作用。我們既充分肯定1937年七七事變以后在中國共產黨主張建立的抗日民族統一戰線旗幟下進行的全民抗戰，也充分肯定1931年九一八事變以后中國共產黨獨立領導的抗日斗爭、特別是東北抗日聯軍的英勇斗爭和其他一些中國軍隊的奮起抵抗。

本文選自《中國共產黨歷史上的1000個為什么》，韓廣富曹希嶺主編中共黨史出版社出版