鄉村教師有力量，鄉村孩子才能享有更好教育

鄉村教師有力量，鄉村孩子才能享有更好教育 “蘭臻名師工作室”自2013年成立以來，發起了“鄉村種子教師培養計劃”。其探索構建的“名師組織、同伴互助、項目引領、研修一體”培訓模式，充分發揮名校、名優教師在專業成長和教育科研的示范引領作用，近350名參訓鄉村教師就像播撒的希望種子，在為鄉村教育的未來努力生根發芽。 本報記者 張穎 文/圖

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“與其說這是一次培訓，不如說這是一次傳承——師者精神的傳承，溫暖了我們這些來自于最基層的教師。”在不久前結束的“福建省小學語文蘭臻名師工作室”2018年第一期鄉村語文骨干教師培訓班上，來自南靖縣靖城中心小學的老師陳宛靈深有感觸。

“培訓班除了技能傳授，更是在點燃火種，喚醒鄉村教師的生命力，給他們向上的力量，然后去影響更多的人。”工作室領銜名師、漳州實驗小學黨委書記蘭臻說，5年的探索，以漳州市實驗小學為圓心，工作室形成了“名師組織、同伴互助、項目引領、研修一體”的培訓模式，充分發揮了名優教師在專業成長和教育科研的示范引領作用。工作室共舉辦了九期鄉村教師培訓班，近350名接受培訓的鄉村教師都已成為當地小學教師中的“中堅力量”。工作室“送培送教”足跡已遍布漳州市各縣區，參與教師數千人。

今年以來，該工作室先后被省教育廳、省總工會授予“福建省蘭臻名師工作室”“福建省蘭臻勞模工作室”稱號。

有了初心 還要有研究和奉獻精神

教齡超過30年的蘭臻一直在優質城區校，以前跟基層鄉村教師接觸少。“對他們的印象就是送教下鄉臨別時，他們依依不舍的挽留和感謝。”蘭臻有點動情，“在縣級公開課、縣級教研這些場合，偏遠農村校的教師更少見。”

說起學校教學公開周上遇到的一位鄉村教師，蘭臻深深地被他震動。“當時這位老師在旁聽音樂美術課，一邊聽一邊在默默流淚。”課后，細心的蘭臻跟他進行了深入交流，“他告訴我，太羨慕學校的資源了，有這么多樂器，孩子們能上這么好的音樂課。”

“他所在的學校沒有專任音樂教師，這位老師利用一整個學期周末，騎著自行車到縣城自學手風琴，然后回來給孩子們上音樂課。他告訴我，當時孩子們開心極了。”蘭臻聽完后覺得有種沖動，“要讓鄉村教師有力量，鄉村的孩子們才能得到更好的教育！”

蘭臻認為，從教育外部來看，培訓是教師職稱晉升的“硬杠杠”；從教師內部來看，培訓是教師更新教育觀念、提升教學技能、開闊教育視野、促進專業成長的必經之路。所以說，培訓成了教師的“第二課堂”。

但是現有的師資培訓存在問題，無法有效地惠及基層的鄉村教師。2013年成立市級名師工作室后，蘭臻開始著手籌劃鄉村教師培訓工作。在工作室組建過程中，蘭臻給成員提了三點要求：一、不能只是城區校的教師；二、成員必須愿意參與鄉村教師的培養培訓工作；三、要有研究精神，更得有奉獻精神。

“我們的成員教師也好，學員教師也好，無論是名師還是教學新星，大家都很樂意奉獻。他們都有這樣一顆初心，鄉村孩子一樣可以得到更好的教育。”蘭臻驕傲地說，她身邊集結了一批志同道合的優秀教師。

摸底需求 按需訂制學習“跟崗”實踐

“鄉村種子教師培養計劃”始于2014年春，在省市有關部門支持下，第一期培訓班正式開班，清一色的鄉村一線基層教師面孔。當時在長泰縣城巷中心小學任教的戴桂香得到了培訓機會。她回憶起當年情景時還有幾分激動：“那是鄉村一線基層教師的專場課堂。印象最深的就是片段教學這個新理念。我是第一次接觸，以往只知道聽課評課，結果就簡單地理解成了濃縮一節課，第一次交作業就是簡寫教案，鬧了個大烏龍。”

為了提高效率和增強效果，蘭臻將精準作為培訓的第一要求：事先摸底學員需求，按需訂制學習內容和方式；學員被分成若干小組，每組配備指導教師，培訓作業一對一地過關；課后要求小組討論，組員各個發言，分享交流心得；為了提高實踐性，特設“跟崗”實踐環節，貼身感受名師的帶班教課。

“方案要一遍遍修改精心打磨，力求在課中呈現與‘非連續性文本’結合的理念。”工作室老師黃慧敏對此深有體會，她利用課余時間備課，再把教案發到工作室群后，從教材解讀、教學重點難點、各環節探究目的、設計細節處理、板書設計等。聽取大家意見并經過7次修改才最終形成團隊滿意的課堂效果。

蘭臻將片段教學作為培訓的主干課程一直保留下來，“這是工作室集體的感受，片段教學對于提高課堂實效很有幫助。送教送培應該把先進教育理念與基層校的教育實踐無縫對接。”除此之外，培訓班的另一個特色就是理論引導，邀請專家來講解教育政策最新走向，為基層教師“撥云見日”。

參加今年最新一期的培訓班后，龍文區藍田中心小學蔡坂小學的學員教師甘澤玲表示，培訓就是及時雨。“因為這兩年語文換成部編教材，像我們這樣的年輕教師沒有經驗心里挺沒底。這次培訓不僅有指導教師手把手從扶到教的細心，還有省普教室專家的講座。核心素養怎么落實到語文課堂，這個原來看起來遙不可及的東西變成了一項可落實的任務。”龍文區小崗小學的老師劉惠堅也有類似的感受。

以往的培訓，基層教師很難走出縣城。“鄉村種子教師計劃”不僅走出了縣城，還走出漳州，帶領學員感受廈門市的先進教育。“這是一個開眼界找自身差距的過程。未來如果可能，我還期望帶他們走出福建。”蘭臻說。

以校帶校 培養一批“領頭羊領頭雁”

鄉村教師的培訓要真正做到來自學校、回歸學校、用在學校，切切實實為鄉村教師解決問題。所以他們除了培訓，還在教學現實場景中，給予鄉村教師最有力最及時的支援，平常導師與學員通過網絡、郵件、電話和下校指導等形式持續溝通交流。

對鄉村教師單一的個體培訓遠遠不夠，缺少氛圍，可能又會被原有的教學環境和教學理念同化，不利于鄉村學校培養優秀師資。為此蘭臻提出，對一所學校的一部分或是全體教師進行單校集中培訓，整體改善學校的教學理念、環境，將培訓效果最大化、持久化。工作室同時幫助學員組織分片區教研活動，鼓勵同一地區的學員相互交流和共同進步。

工作室以漳州市實驗小學為基地校，和詔安霞葛中心小學、漳浦赤嶺民族學校簽協議建立聯誼關系。作為工作室送教送培定點學校，學校之間互派教師進行跟崗和結對指導。目前，兩校已經選派部分中層管理人員和教師到漳州實小跟崗學習。

“我們通過有計劃地安排共建學校教師跟班學習高級研修，培養一批鄉村教育的領頭羊領頭雁，再通過組織名師開展送教下鄉，提高傳幫帶力度，促進鄉村教師綜合素質提升。”蘭臻說道。

去年，詔安縣霞葛中心小學青年教師許夏青在漳州市小學語文教學比賽中獲得一等獎，打破了詔安多年來的教學競賽大獎荒。之后她主動與工作室成員、詔安縣教師進修校的教研員鐘喜平結成了師徒關系。平時就線上聯系，一起學習教育專著，研讀專業雜志。霞葛位于詔安平和兩縣交界處，距離縣城100多公里。盡管路途遙遠，鐘老師還是堅持每個月下校3次現場聽課，指導小許整理相關課例和學習筆記，整合思想，深入反思，聯系實踐經驗撰寫經驗總結和論文。

蘭臻名師工作室已成為在全市乃至全省小學語文教學領域中有成就、有影響的高層次教師團隊。迄今為止，工作室已有蘭臻、鐘喜平、吳秋華、楊麗純被評為省特級教師，吳秋華被確定為“福建省教學名師培養對象”，楊麗純、許雪珍、范凌燕確定為“漳州市研究型名師”，黃慧敏被確定為漳州市研究型名師培養對象。參訓學員中不少成長為所在校管理層教研骨干，在縣市教學競賽中獲獎24項。2017年，漳州市實驗小學也因此被授予漳州市唯一一所“鄉村教師培訓基地校”。

“將研修一體化,共享優質資源,是對教師培訓模式的一種創新，顯現了其特有的教師教育功能。”教育界和社會各界對蘭臻名師工作室表達了肯定和期許。

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2017年以來 省名師名校長工作室幫扶貧困地區 學校754所教師4.8萬人次

中小學名師名校長工作室，由名師名校長領銜、骨干教師和校長參與，以凝練教育教學思想為基本遵循，是集理論、實踐、培養和成果推廣于一體的發展共同體。

據省教育廳教師工作處負責人介紹，2017年，省教育廳在全省遴選組建57個中小學名師名校長工作室，明確工作室除開展教育教學研究外，每個工作室應挑選1~2個省級扶貧開發工作重點縣作為掛鉤對象，實施精準幫扶。據統計，2017年工作室對23個重點縣幫扶學校754所、參訓教師達4.8萬人次。今年上半年，省教育廳又遴選組建了第二批48個中小學名師工作室，工作室對欠發達地區教育輻射帶動作用進一步顯現。